Diskuze : Hlavní : Základní školy

V tomhle mi ty "svobodné" školy přijdou dost rozporuplné. Pokud záleží na dítěti a jeho zodpovědnosti, co a kdy se naučí, tak žádné pomůcky pro samostatné učení nemůžou fungovat bez textu. Pokud dítko čtení pomine jako nedůležité a nezajímavé, případně není schopné číst s porozuměním, jak může přejít na něco "zábavnější a zajímavějšího", tedy pokud tím není myšleno to navlékaní korálků.

" tady se má nechat na libovůli malého dítěte, jestli se naučí číst nebo ne"

To právě že ne, absolutně svobodné školy u nás ze zákona existovat nemůžou. Ale známí mají dítě ve scioškole, kde se dítě pořádně rozečetlo až ve 3. třídě (dítě je einstein na matiku), a rodiče nějak důvěřovali procesu, že se to dítě teda naučí později, i když to byl prý důvod, proč někteří rodiče dali z těchhle škol hned po 1. třídě děti jinam. Ale taky vím o škole, kde požádali rodiče, ať si ve středu nechají Pepíčka doma, protože přijde ČŠI.

" Taky ten názor té paní, co se jí syn všechno naučil až v devítce na zkoušky na SŠ a pak to zase zapomněl - to se mi zdá zcestné, vždyť Cermat žádné drcení nevyžaduje, naopak, spíše uvažování, logiku, porozumění. " souhlasim, + ta otazka:" k cemu je nasobilka" :), pani pobavila.
Nasi kluci vzdy chodili do alternativnich skol, kde se mohli do jiste miry rozhodovat, kde platily jasna pravidla, respekt k detem a k jejim nazorum byl samozrejmosti. Pripada mi, ze to funguje, jsou samostatni, komunikacni dovednosti maji vyspele, presto je kazdy z nich v odpovednosti a organizaci praci jiny (jeden potrebuje mit vsechno vcas a v poradku, druhy honi na posledni chvili obcas neco zapomene). Kdyby se ale nepotkavali s mirnym tlakem (treba, ze zakladni tydenni plan je treba udelat, poradi dle sve volby a potom uz jen co je zajima, jsem presvedcena ze by se se spoustou veci, ktere ted delaji ci rozvijeji radi, minuli.
Znám deti z extremnejsich ("demokratictejsich") alternativ a pripada mi, ze je to prinosne jen pro ty vnitrne odpovedne a i nektere z nich by lepe prosperovaly v pevnejsich mezich. Navic tyto okraje pritahuji hodne "svobodomyslne" rodice, ktere pro deti nepotrebuji pravidla, pestuji slusnou detskou sebestrednost a je to tezke i pro jejich okoli. K doplneni uciva na prijimacky muze dojit u motivovanych, ale spousta deti to uceni velkeho mnozstvi zakladu (typicky ta nasobilka :) odradi, nepremuzou se a maji zuzene moznosti.

Vlastně jsem chodila na docela zajímavou i když výkonnostní základku, kde ale bylo normální ptát se, hlásit se, zajímat se. Pak jsem přešla na klasický víceletý gympl, kde si učitelé nepřáli být otravováni dotazy. Když se učitelé ptali, vždy nás sprdli, že odpověď není dost dobrá, takže se nikdo nehlásil a kdo se hlásil, schytal posměch od ostatních. Myslím, že na hodině angličtiny jsem poslední roky neřekla ani slovo. Denně jsem měla kroužky a o víkendu skauta, abych unikla té nudné a pasivní atmosféře.

Moje dítko je v současnosti přezodpovědný, silně studijně zaměřený, tabulkově plánovací a dodržovací student, ale na prvním stupni v montessori třídě jelo na nejnižší stupeň jen to nejmenší požadované minimum, protože to bylo pro ně lehké a rychle splnitelné. A to bylo zvídavé a spolupracující. Více dle svých schopností začalo pracovat až na mírný nátlak mě a učitelky.
Na tom prvním stupni mělo jednoho spolužáka, který by asi i ve svobodné škole pilně a svědomitě pracoval, ale víc takových dětí neznám.